濃郁的民間藝術環境在幼兒教學實踐中的探討論文

時間：2023-03-22 00:21:12 藝術類畢業論文

　　《幼兒園教育指導綱要》要求幼兒教師要把當地的自然生態、社會生活、風俗習慣等獨特的文化引進教育內容，為幼兒提供感受和體驗家鄉文化的機會，從而培養幼兒對社會的認同感。而“濃郁的民間藝術環境”是重要的教育資源，幼兒園作為開啟孩子智慧的樂園，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”我園在積極開展民間藝術教育園本課程的研究的過程中，充分挖掘、精心創設與民間藝術教育相適應的濃郁民間藝術環境，成為幼兒園的一道亮麗風景。

濃郁的民間藝術環境在幼兒教學實踐中的探討論文

　　一、環境創設中藝術性、教育性有機結合

　　民間藝術教育環境應具有突出的藝術性，保證幼兒在積極美好的環境中受到熏陶，從而激發感受美、體驗美的能力和表現美、創造美的情趣。我們注重形式和色彩的結合，創設具有強烈視覺沖擊力的民間藝術教育環境。因此，我們在色彩上較多利用紅、綠、黃等對比色，或將這些顏色組成大色塊的圖案；在形式上通常利用剪紙、撕紙、染紙、迷宮、中國結等形式的作品表現主題內容，突出展現民間藝術的魅力所在。幼兒園的環境應為幼兒所喜愛、理解并接納。我們在設計民間藝術教育環境時，在注重藝術性的同時，盡可能地增加其童趣性，以真正引起幼兒的共鳴，喚起幼兒參與的愿望。我園班級和專用活動室環境的人物形象基本上是以兒童化為主，采用夸張的形象、幼兒喜愛的方式增強畫面的視覺效果。使藝術性與趣味性有機結合滲透。如：壁畫走廊中的《孫悟空》、《京劇臉譜》等。

　　二、環境創設中科學性、童趣性相結合

　　幼兒園的環境應為幼兒所喜愛、理解并接納。我們在設計民間藝術教育環境時，盡可能地增加其童趣性，以真正引起幼兒的共鳴，喚起幼兒參與的愿望。我園班級和專用活動室環境的所有人物形象基本上是以兒童畫為主，采用夸張的形象、幼兒喜愛的方式增強畫面的視覺效果。例如教師在班級設計環境時盡可能采用藝術化、情趣化的娃娃體樣式。如：壁畫走廊中的《孫悟空》、《京劇臉譜》等。提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發幼兒主動參與環境創設。

　　我園民間藝術環境創設在注重童趣性的同時還十分注重科學性，保證將最真實、準確的民間藝術教育信息傳遞給幼兒。如，在民間藝術專用活動室的染坊中，我們將云南少數民族地區研磨染料、逐步扎染的過程，用照相機拍下來然后沖出照片布置在展版上，讓幼兒清楚、生動地了解到最原始的扎染工藝，使幼兒對扎染藝術有一個全面、客觀、科學的認識。

　　三、環境創設中課程內容與民間藝術相互結合

　　《綱要》指出：“應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，有效地促進幼兒的發展”。在創設主題背景墻時，我們及時把一些民間藝術方面的內容有機地融入到教學課程背景中，在富有民俗文化特色的育人環境過程中創建了讓孩子們樂而忘返的小天地。走進班級，也很容易捕捉到課程內容與民俗文化的相互滲透。班內環境不論從色彩還是主題內容都根據幼兒年齡特點來設計的，更多的體現家長的參與。如小班的主題《快樂大家庭》讓剛入園的孩子感覺到幼兒園如同家庭的溫暖，孩子們隨時都可以從墻壁上摘下自己喜歡的虎頭布娃娃；中班主題《小樹葉找媽媽》墻壁上用廢舊的涼席等材料制作出動感的各種樹，引發孩子自發探索樹的秘密；大班的主題《京劇大世界》用不同材料制作出的多種臉譜，展現出戲劇國粹的風采。好多材料都是家長和老師共同提供的，而且在制作過程中家長也直接參與了，環境的教育直接滲透給家長，為以后主題的擴展、家長的參與奠定了基礎。四、環境創設中內外環境的結合

　　為營造幼兒園民間藝術教育的氛圍，我們在整體上對幼兒園的內、外環境都進行了設計與規劃，使幼兒一跨進幼兒園就能感受到濃濃的民間藝術氛圍，產生探索的欲望。當踏入幼兒園的大門，藝術櫥窗就把你帶入濃濃的民間藝術的氛圍中。民間藝術宣傳窗成為我園開展民間藝術教育過程中與家長、社區溝通與合作的一座橋梁，也成為幼兒園指導家長、社區科學開展幼兒民間藝術教育的重要途徑。我園的民間藝術宣傳窗定期向家長或社區介紹、宣傳民間傳統節日習俗（如春節、中秋的來歷和慶祝習俗等）、民間藝術作品內涵及民間藝術信息、幼兒園民間藝術活動情況、幼兒民藝作品等的有關內容。底樓大班走廊里掛滿了許多孩子們做的京劇臉譜。我們連云港名勝古跡攝影圖；（有秦東門、花果山、孔望山、將軍崖巖畫等）；二樓走廊里掛滿了民間傳統節日及習俗如春節、元宵節、中秋節、端午節等主要節日及慶祝習俗等的師幼圖畫作品；三樓通往圖書室的走廊墻上張貼了一些民間故事及成語故事如《東郭先生》、《磨杵成針》、《畫蛇添足》、《十二生肖》、《寶蓮燈》，幼兒可以感知民間傳說、神話、童話故事中的角色形象，增強對民間故事所蘊含的民族文化精神的敏感性。對面墻上是各少數民族的建筑畫；大班走廊里掛滿了許多孩子們做的京劇臉譜，中班走廊里是老師親手制作的各少數民族兒童化的棉簽畫、補貼畫、毛線畫等；小班走廊墻上則張貼了色彩鮮明的民間手工制作（如肚兜、圍裙、虎頭鞋、等）。在樓下轉角處我們設計了民間磨坊，這些民間藝術作品時刻吸引著幼兒在自由活動、餐后散步等空余時間自主地欣賞、回憶相關的經驗，并不時喚起幼兒參加民間藝術活動的興趣。

　　我園在民間藝術特色環境的構建上有了自己的一些理念與實踐，促進了教師、幼兒、幼兒園的共同成長與發展，也增強了我園家長對民間藝術的敏感性。以“幼兒為本”是我們環境創設的根本點，努力為孩子創造一個適合他們發展的空間，使我們的教育環境更具特色。

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