以趣激效 構建高效文言課堂
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摘要：文言文是先人留給我們的一份珍貴遺產，也是我們繼承中國文化傳統的一種形式。但較長時期以來，文言文教學卻不盡如人意。為改變初中文言文教學中存在的現狀，提高文言文教學的實際效果，本文從以趣激效角度提出四個方法激發學生的求知欲，提高學生的興趣，從而提高文言文的有效教學效果。
關鍵詞：以趣激效;高效;文言課堂
文言文是先人留給我們的一份珍貴遺產，也是我們繼承中國文化傳統的一種形式。于漪老師形象地稱之為“滲進了民族睿智的”“中華文明的地質層”。然而，從教學現狀來看，文言文似乎并未展開其迷人的魅力，教學效率的低下也是不爭的事實。對此錢夢龍先生一針見血地指出：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象。”本人結合自己平時的教學實踐，認為文言文有效教學是改變目前文言文教學現狀的迫切需要，也是新課程理念和時代對人才培養的需求。
一、目前初中文言文教學存在的現狀
大多時候我們的文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區，傳統教學中“字字落實，句句清楚”的“八字真經”，被許多教師奉為至寶，在學生方面卻異化成為令人頭痛的緊箍咒。“滿堂灌”的教學方法充斥在文言文教學的課堂中，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態，知識掌握勢必不牢。一味地講，只能使學生感到索然無味，挫傷學習的積極性。文言文的教學要避免“滿堂灌”，這樣才不會使學生覺得“眼前一堆字，腦中灌糨糊”。心理學告訴我們，只有當學生對所學內容產生濃厚興趣，感覺到美，才會全身心投入到所學內容中去。因此，在文言文的教學中必須激起學生的興趣，必須能引領學生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國文化深厚迷人的海洋，才能真正使教學獲得成功。我覺得以趣激效不失為文言文有效教學的一個方法。
二、怎樣以趣激效
強化誦讀，讀出情趣。文言，是在古漢語基礎上經過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體。我們現在說話是不會用它的，因此就沒有學習語言的鮮活語境。這對學好文言文是一個很大的障礙。彌補這一障礙的唯一辦法，就是加強誦讀。“誦讀是我國語文傳統方法之一”，“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”。蘇東坡和朱熹等古人均強調誦讀是符合認識規律的。每天都讀一陣子，語境就有了。這樣反復誦讀，許多詞、句、篇都轉到自己的頭腦里，學習文言文就輕松了。
針對誦讀，我個人有以下幾點建議：
(一)借助注釋及工具書初讀。誦讀首先要讀音正確。由于文言中多生僻字，又間有通假字、多音字和破讀，這就要求進行認讀的訓練。注釋中對生僻字一般有標注，對通假字一般有提示，對于這一類字的讀音學生可以借助注釋讀準確。遇到多音字要鼓勵學生勤查字典、詞典。如柳宗元《捕蛇者說》的“然得而臘之以為餌”一句中，“臘”不讀“là”而應讀“xī”。司馬遷《陳涉世家》一文中，“將軍身被堅執銳”一句中的“被”應讀“pī”。
(二)重視教師范讀。文言文朗讀要注意句中停頓和句間停頓，為此必須弄清語句的層次和大意。要正確讀出語氣，文言文中語氣復雜而多變，不僅要讀出陳述、疑問、祈使、感嘆等語氣，而且要讀得強弱緩急分明，這要求較好地了解虛詞在表達語氣上的作用。要讀出語勢，需要對文章層次和思路的分析。初中學生學習文言文是啟蒙階段，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，這就需要老師的范讀。教師在范讀之前應認真地“備讀”，反復研究朗讀的停頓、語氣、語調，發揮出最佳水平，幫助學生掌握音節停頓，形成初步的情感體驗。如魏學洢《核舟記》中的“虞山王毅叔遠甫刻”一句的停頓應為“虞山/王毅/叔遠甫/刻”，通過老師的范讀，結合自己的初讀，學生才能讀得朗朗上口。
(三)反復吟誦，培養良好的語感。讀，即默讀、朗讀、誦讀、吟讀、范讀、個人讀、集體讀。“讀”是文言文審美教學中最為關鍵的方法，它應該貫穿教學的整個過程。逐字逐句地仔細閱讀，抑揚頓挫地表情朗讀，思情并茂地朗朗誦讀。通過反復的誦讀，使學生讀清句讀，讀出語氣、語調，準確傳達出作者的思想與感情來。從吟中體會韻味，從讀中產生興趣，從吟中積累語感，從讀中培養素養。在讀中把語言美、形象美、情感美、思想美融為一體，融會貫通。
古人云：“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些話道出了讀的作用及其重要意義。我覺得我們教師應還課堂于學生，還時間于學生。
參考文獻：
[1]錢夢龍.文言文教學改革芻議[EB/OL
[2]于漪.語文功能面面觀[DB/OL].
[3]語文課程標準[S].
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