小學(xué)語(yǔ)文課人文教育基本策略實(shí)施方案
自新課程改革實(shí)施以來，基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，而小學(xué)語(yǔ)文教材中具有豐富的人文素材，蘊(yùn)含著許多值得推崇的人文精神，非常適合開始人文教育。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文人文教育的基本策略。
一、挖掘教材中的人文素材，營(yíng)造教學(xué)情境
開展小學(xué)語(yǔ)文人文教育的重要策略之一就是善于挖掘和發(fā)現(xiàn)教材中的人文素材，分析其人文特性。比如，教授課文《黃果樹瀑布》時(shí)，教師要把握好其中人與自然和諧相處的人文理念，向?qū)W生滲透人文精神，展現(xiàn)人文之美，促使學(xué)生主動(dòng)了解和發(fā)自內(nèi)心的熱愛自然。在挖掘人文素材的同時(shí)，要營(yíng)造一定的教學(xué)情境，達(dá)到事半功倍的效果。首先，通過以情激情的方式開展人文教育。比如，教授《秋天的懷念》時(shí)，文章思想感情豐富，充滿了對(duì)母愛的贊美。教師在教學(xué)時(shí)可以聲情并茂地朗誦文章，敘述其主要內(nèi)容，將偉大與無私的母愛展現(xiàn)在學(xué)生面前。此外，作者也描述了自己的友情，可幫助學(xué)生感受友誼的可貴，從而在生活中對(duì)自己的友情與親情更加珍惜。其次是以景觸情，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生融入其中，產(chǎn)生內(nèi)心共鳴，有效培養(yǎng)其人文情懷。比如，教授《雷鋒叔叔和我們?cè)谝黄稹窌r(shí)，教師可要求學(xué)生分別扮演盲人和雷鋒，表演“幫助盲人過馬路”，使學(xué)生通過實(shí)踐了解到盲人生活的不易與幫助他人所產(chǎn)生的滿足感和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的愛心。最后是由情悟理，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的情感，再與實(shí)際相聯(lián)系，得到切身體會(huì)。比如，小學(xué)語(yǔ)文課本中許多文章涉及到人與自然或人和動(dòng)物的感情，教師在教授此類內(nèi)容時(shí)，可以將文章中的感人故事作為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生回憶自己生活中是否曾發(fā)生過類似的故事，并鼓勵(lì)其呵護(hù)小動(dòng)物，熱愛大自然，認(rèn)識(shí)到人類只有與自然和諧相處才能獲得持續(xù)發(fā)展的道理。
二、促使學(xué)生主動(dòng)提升自我，給予人文指導(dǎo)
新課程改革倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念就是充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師開展小學(xué)語(yǔ)文人文教育時(shí)，也要遵循該理念，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的自我提升意識(shí)，給予一定的人文指導(dǎo)。比如教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀時(shí)能夠體會(huì)到文章中蘊(yùn)含的人文性，而且在課堂中還可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，促使學(xué)生對(duì)文章中的人文性進(jìn)行主動(dòng)、積極地思考與探索。比如，教授《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，教師可以提前設(shè)計(jì)一系列問題，并且在課堂上一一提出，逐漸增加問題難度，由大體概括到具體細(xì)節(jié)，使學(xué)生可以通過獨(dú)立思考獲得答案。比如先提問“駱駝為了什么內(nèi)容而感到自豪？”接著提出與此相關(guān)的問題：“受到小紅馬的嘲笑時(shí)，小駱駝的心里在想什么？”“在實(shí)際生活中，你是否曾像小駱駝一樣遇到讓自己委屈的事？”接著著重介紹惡劣沙漠環(huán)境的特殊性，使學(xué)生掌握駱駝各個(gè)身體部位，如眼毛、腳掌、駝峰等的作用，從而認(rèn)識(shí)到別人看到的、了解的自己并不全面，自己在他人眼中的缺點(diǎn)具有片面性，所以要學(xué)會(huì)對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)有客觀、全面地認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，達(dá)到人文教育的目的。
三、培養(yǎng)教師的人文情懷，有效感染學(xué)生
從校方來講，一方面要提升任課教師的學(xué)歷層次，除了要滿足小學(xué)語(yǔ)文的職業(yè)要求，還要確保其具備一定的人文素養(yǎng)水平，而教師的人文素養(yǎng)與自身的學(xué)歷層次之間恰好有著非常重要的關(guān)聯(lián)性。通常情況下，教師具備較高的學(xué)歷層次，那么其人文素養(yǎng)水平也能達(dá)到一個(gè)較高的水平，而且教師的人文素養(yǎng)在很大程度上決定了其是否能順利開展人文教育，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以學(xué)校要注重提升任課教師的學(xué)歷層次，比如高薪聘請(qǐng)高學(xué)歷教師，或者將教師的學(xué)歷水平和獎(jiǎng)金、工資等相聯(lián)系，激勵(lì)教師在業(yè)余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷層次的提升，發(fā)揮其在小學(xué)語(yǔ)文人文教育中的榜樣與示范作用。另一方面，要及時(shí)更新教學(xué)理念與積極完善考評(píng)機(jī)制。該項(xiàng)措施主要是以理念與制度為出發(fā)點(diǎn)來解決問題。學(xué)校要結(jié)合本校的資金、規(guī)模等情況與學(xué)生特點(diǎn)等定期組織語(yǔ)文教師參與現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)講座和培訓(xùn)，并科學(xué)制定考評(píng)機(jī)制，將人文素養(yǎng)納入考評(píng)內(nèi)容中，使教師認(rèn)識(shí)到人文教育的重要性。比如，邀請(qǐng)專家檢查組定期檢查語(yǔ)文教師開展、舉辦的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)觀念、方法和模式均較為傳統(tǒng)和落后的教師后需明確指出其存在的問題，定出具體的整改時(shí)間，促進(jìn)其自身人文素養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)水平提高，在制度上保障人文教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效展開。除此之外，教師也要注意自己學(xué)習(xí)、豐富及提升。培養(yǎng)人文素養(yǎng)不可一蹴而就，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累與沉淀，所以教師在向?qū)W生滲透人文教育的同時(shí)也要實(shí)踐自我的學(xué)習(xí)與提升。比如在空間時(shí)間閱讀經(jīng)典書籍，獲取更多文學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文是對(duì)學(xué)生開展人文教育的重要途徑。教師在日常教學(xué)中需要自主研讀教材，適當(dāng)開展實(shí)踐活動(dòng)，并根據(jù)反饋信息做出歸納和總結(jié)，從而有效解決培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)時(shí)遇到的問題，使小學(xué)語(yǔ)文課程的人文教育作用得到充分發(fā)揮，為課堂與校園增添人文氣息，塑造民主、和諧的人文環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
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