巧寫作文評語
作文評語是教師對學生作文從內容到形式作出的整體評價，是教師和學生就一篇作文所進行的心靈溝通，特別是在當前提倡有效教學的大環境下，作文評語的改革已勢在必行。通過作文這個平臺，我們老師才能架設和學生溝通的橋梁，才能走進學生的內心世界，了解學生心靈最細微的變化，以巧妙的點撥語言激發學生的寫作積極性，讓學生明確自己的成功和不足，明確改進的方向。是教師激發學生寫作熱情的有效途徑。教學中，我試著巧寫作文評語，撥動學生的心弦，言里含情，筆下動情，以情動人，讓真情滲透學生心田，收到了“點石成金”的神奇功效。
目前作文評語所存在的誤區:
1、作文評語被老師當成了一項任務，應付學校的各項檢查。我們帶兩個班的語文，每次要改的作文數量很大，每本作文、逐字逐句地批改，寫評語著實是一項費時、費力的工作。盡管這樣辛勤勞動，并得不到學生的認可，一些學生卻偏偏不珍惜教師的勞動成果，教師辛苦寫出來的評語，他們常常連看都不看就塞進自己的書包了事。加之有些教師對作文評語作用欠缺足夠的認識，這個環節就很容易被當成是一個工作任務，而不是作文訓練中提高學生寫作能力一條重要的指導路徑。
2.、僅僅圍繞教學目標評價，未關注學生的健康成長。我在分析學生習作評語實例的過程中發現，一些作文評語僅僅圍繞本次習作訓練的目標，就學生本次習作中表現出來的寫作上存在的問題進行指導。比如“語句不夠通順”或“記敘文應該按照記敘文六要素展開”“論證沒有說服力”等評語，只是為了寫作而批改，對學生在作文中感情的傾訴缺乏關注，失去了師生間心靈交流的良機。另外就只是針對學生日常的學習態度、學習品質等略淡一二而已。如“你是一個學習很認真的孩子”或者“寫的不錯，繼續努力”之類。評語要兼顧指導學生做文和做人，偏向任何一方面都是不利于學生發展的。這樣造成作文指導和人格塑造失衡。
3、作文評價兩極化，不利于學生寫作水平的提高。有些老師一味地找作文中的失誤，把學生的作文成績壓的太低，挫傷了學生作文的興趣。但還有一部分老師用欣賞的眼光去賞析學生的作文，對于缺點不能大膽的指出，致使作文水平停滯不前。沒有合理的點評機制，給學生的作文造成誤區。
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