心靈與文本間的真正對話教學(xué)隨筆
我們常說，閱讀是學(xué)生與文本間進(jìn)行心靈對話的過程。因此，我特意選了一篇閱讀課文來進(jìn)行嘗試。
在教學(xué)過程中，我覺得自己是通過學(xué)生對文本的理解而達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的，課堂氣氛也很熱烈。可是在評課中，我才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)定位發(fā)生了偏離。
語文課的教學(xué)應(yīng)以課本為載體，抓住課文中的語言文字讓學(xué)生感受語文。然而我這節(jié)課的想法雖好，但教學(xué)過程大幅度脫離課本，讓學(xué)生從課本中抽筋抓骨，沒有把教學(xué)重點放在最基本的文本上，而突出了文本以外的內(nèi)容，沒有通過學(xué)生與文本間的對話來引導(dǎo)他們感受春聯(lián)的無窮奧妙，這確實是自己的一大失誤。
如果學(xué)生連與文本間最基本的情感交流都完成不了，還何談去“學(xué)以致用”？我這看似以文本為主的教學(xué)設(shè)計實則是華而不實的。
還記得在講《田園詩情》一課時，我并沒有過多地給學(xué)生滲透課本以外的東西，單單針對這篇課文來引導(dǎo)大家感受荷蘭的美，但是效果就比《春聯(lián)》一課要好得多。我在教后反思中寫道：教學(xué)這一課，我和學(xué)生都被美麗、寧靜、溫馨的荷蘭田園風(fēng)光所陶醉了。說句實在話，我一直對“閱讀就是個人和文本間的一種對話行為”這句話不甚理解，但通過今天的教學(xué)，我終于明白了。我的工作、學(xué)生的學(xué)習(xí)都很浮躁，但當(dāng)大家共同學(xué)習(xí)田園美景，讀到課文中描寫荷蘭牲畜、植物、人物的句子時，大家的心一下子靜了下來，似乎剎那間告別了浮華塵世，將一種心境積淀了下來，不再浮浮漂漂。今天的我，今天的學(xué)生，都安靜了。我們從與文本的對話中找到了閱讀的快樂！
是啊，我期待自己的語文教學(xué)中能多一些像這樣的心靈與文本間的真正對話！
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