教育隨筆-角色游戲中教師指導妙策之
在學習、工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編整理的教育隨筆-角色游戲中教師指導妙策之，歡迎閱讀與收藏。
區域游戲是幼兒園課程的重要組成部分，教師對幼兒游戲的指導是一個隱性的教育過程，體現為創設游戲環境和提供游戲中的適宜指導，由此可見，教師對游戲的正確指導是幼兒能否在區域游戲中得到很好發展的關鍵，一般教師在幼兒游戲的過程中應以老師的主導、游戲的玩伴、扮演角色的身份介入，下面，我就從這三方面來談談教師的指導要點。
一、關注角色游戲的主題性，充分發揮老師的主體指導
角色區創設好了，幼兒進去玩了，問題就會一個接著一個出現。對于很多教師來講，指導幼兒的區域活動，尤其是角色區得活動，是一件并不輕松的事情。幼兒在角色區經常出現的問題就是活動內容單調、貧乏，甚至有時候無所事事；這就需要教師利用各種機會豐富幼兒的經驗，開拓幼兒的視野。另外，在活動現場，教師還需要在觀察的基礎上進行靈活的指導。
例如：在一次娃娃美發屋游戲中，有幾位幼兒在各自擺弄著手里的道具：悠悠手里拿著一面小鏡子，對著自己左擺右擺，小俊拿著吹風機對著四周亂舞一番，涵涵則把假發套戴在頭上傻笑一番……每個孩子都在玩自己的材料，并沒有交流，也看不出游戲的主題性。看到這一番畫面，我走進娃娃美發屋，對著寶貝們說：“哇今天的娃娃美發屋，看起來很干凈哦！唐老師今天要參加一個patty，想來你們美發屋做個造型。”“歡迎光臨！”悠悠拍著雙手大聲的喊道。這下小伙伴們可忙開了，悠悠趕緊跑過來幫我洗頭，接著小俊用熟練的手法幫我吹頭發，頭發吹干后，涵涵趕緊過來幫我梳頭盤發。不一會兒，又迎來了很多的小顧客，都大聲嚷嚷著，我也要參加一個重要的舞會，我也想做個漂亮的造型……“漂亮造型”的主題游戲誕生了。
在此案例中，因為老師的適時介入所以誕生了游戲主題，游戲內容也因此豐富了起來，讓起初的冷場現象得到了改變，使娃娃美發屋的小伙伴們真正的有事做，也得到了同伴之間真正交流。很多教師在面對幼兒的創造性區域活動時，很容易出現兩種相反的傾向：一種是放羊式，即不敢指導，不知道如何指導，或者是懶得指導，另一種則是控制式指導，即教師是導演，幼兒則是演員。教師的指導必須建立在觀察的基礎上，教師應根據現場的需要，選擇合適的時機，以適宜的方式巧妙介入，體現平等游戲參與者的角色，而不是指導者、控制者的角色。
二、關注角色游戲中師幼積極互動，以游戲玩伴介入指導
在自選游戲中，教師應注意以自己積極飽滿的情緒參與幼兒的游戲，影響感染幼兒。在與幼兒相互交往時，多運用中性與積極肯定的態度，盡量減少否定性接觸。教師應將對幼兒尊重的觀念轉換為具體的行為態度，努力創造寬松和諧融洽的心理氣氛和平等民主的精神環境。
教師可多用贊許、鼓勵、肯定方式，表現出對幼兒游戲的興趣，可以表揚幼兒的良好行為，或是用眼神、表情、動作等體態語言，作出贊許的表示，教師要注意盡量避免和減少強行控制、禁止、批評等否定性交往。
例如：在一次燒烤吧游戲中，浩浩小朋友獨自一人在用燒烤棒穿蔬菜，他一會兒拿起土豆片兒（不織布）一會兒拿起韭菜葉（不織布），很認真的想把這些蔬菜穿成串，可是用這些不織布材料制作的蔬菜，穿起來確實不是那么容易，不織布比較刺沒有那么光滑，他摸摸自己的頭，不一會兒，頭上滲出汗珠。我問他：“穿好了嗎？”他一下把這些蔬菜推到一邊，氣呼呼地說：“穿不上，我不想穿了。”說完就要走。看這狀況我柔和的說：“浩浩小老板，我看你的燒烤店生意挺火的，你一個人可真是忙不過來，要不招聘我做你的員工吧！這樣我可以幫助你一起穿這些蔬菜好嗎？”浩浩很樂意的點點頭。于是，我一邊穿一邊鼓勵他，“你看，我們不能心急，要把小木棍對準蔬菜上的小洞，一個一個慢慢的穿，你試試看”他照著我說的方法，嘗試后確實很快穿上去了，浩浩高興地說：“唐老師，你看我現在穿的好吧？”“恩，老板你可真能干，穿的又快又整齊。”……
事實上，幼兒游戲中有時會遇些一難以克服的困難，百思不得其解。這時教師要及時給予指導、點撥或具體幫助，特別在幼兒不了解游戲方法技能時，教師要教他觀察，學習方法，困難就會迎刃而解。
三、關注幼兒在角色游戲中的爭執，以角色身份介入指導
在角色游戲中，幼兒通過扮演角色獲得游戲的快樂。而每個游戲中孩子們都會有自己喜歡或者不喜歡的角色，因為自我心中的年齡特點和交往技能的欠缺，他們難免會因為角色分配的問題發生爭執。我經常會聽到剛進燒烤吧的幼兒在喊：“我想當廚師”、“不嘛！我要當廚師”、“憑什么每次都是你，你都當過好幾回了，我還沒輪到過呢”……
在一次區域觀摩游戲中，娃娃家出現了這樣一幕場景：剛插完進區卡，孩子們就圍在一起協商角色的分配，瑩瑩和天天為誰當媽媽爭執不下，誰也不想放棄。其他幼兒對于兩人的爭執只能觀望。當這位老師看到這一情景，便介入其中說到：“我看哪位寶貝最懂事，懂得謙讓，不和好朋友爭搶，今天謙讓的寶貝老師會在紅花角增添兩朵小紅花。”很顯然教師介入的方式需要斟酌，退讓的孩子不是因為覺得這是解決問題的辦法之一，而是為了獲得教師的表揚和獎勵，如此刺激而來的行為對于幼兒社會性的發展和解決問題能力的發展意義并不大。
《3-6歲兒童學習與發展指南》特別強調“能與同伴好友相處”、“喜歡并適應群體生活”、“遵守基本的行為規范”等社會性發展目標。角色游戲最大的意義就是幼兒可以在自由、自主的角色扮演中豐富對社會生活的認識和體驗，提高社會交往能力。幼兒在角色游戲中可以與同伴進行充分自由的交往，在這個過程中，幼兒不僅學習如何與他人友好相處，也在學習如何看待自己、理解他人、遵守規則、解決問題。
所以，當幼兒在角色游戲中發生爭執時，教師不要僅僅滿足于平息幼兒之間的爭執，因為表面上看問題是得到解決了，但實際上，幼兒僅僅是因為外力的干預而放棄爭執，并沒有學會理解別人，也沒有學會解決沖突的辦法。所以教師最好是指導幼兒學習解決爭執的辦法和換位思考，指導他們嘗試運用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。
總之，指導幼兒游戲的方法多種多樣，但無論采用哪種指導方法，只要遵循能促進孩子發展的原則，那就是最合適、最恰當的，以上只例舉了一些最基本的方法，愿我們教育同仁在實際工作中繼續深入研究、探討，使之更加豐富。
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