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        隨筆

        一年級《影子》的隨筆

        時間:2024-07-01 12:45:16 隨筆

        一年級《影子》的隨筆

          在日常學習和工作生活中,大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧?隨筆的創作非常隨意,不需要有任何的負擔,不需要華麗的辭藻,沒有嚴密的結構,隨心寫。為了幫助大家更多的了解隨筆,以下是小編精心整理的一年級《影子》的隨筆,僅供參考,大家一起來看看吧。

        一年級《影子》的隨筆

        一年級《影子》的隨筆1

          教學《影子》時,明顯感到學生很喜歡這篇課文。還沒上課,他們都會背了。我提問:“請同學們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然后同桌說一說:我的左邊是()右邊是(),他們都是我的好朋友。”學生們很興奮,馬上左看看,右瞧瞧后,同桌就互相進行說話訓練,然后指名說。

          接著我引出了課題。你的影子也是你的好朋友。看看,現在你能找到你的影子嗎?想想,你在什么時候看到過它?這個問題一提出,學生們紛紛舉手想發表自己的看法。我趁勢引入課文教學。請學生們看圖,看看圖上畫的是什么?(出示第一幅圖),學生仔細觀察了一會兒,小手就陸陸續續地舉起來了,有的說:太陽在小朋友的前面走,影子在小朋友的后面。也有的'說:小朋友向太陽走,影子在小朋友的后面。我一一肯定。又故作神秘地說:小朋友怎樣走,影子會在他前面?有個學生馬上站起來說:“老師,我知道。小朋友背著太陽走,影子就會在他的前面。”多聰明的孩子啊,我大大表揚了他一番,夸他是我們班里的小博士。聽到表揚,孩子顯得很高興,坐下來后,腰背挺得筆直。(這是一個上課不太聽,卻很聰明的孩子。)

          學完課文,我還讓孩子們同桌合作,一個做影子,一個做小孩,表演書本的內容。其他孩子邊看邊念課文。這似乎讓學習變成了游戲,孩子們非常投入地準備,又在嘻嘻哈哈的表演中,鞏固了課文。

        一年級《影子》的隨筆2

          小班制條件下課堂教學的價值取向與傳統課堂教學相比較,它的優勢的確很突出。

          我們都清楚學習不是知道了什么,記住了什么,學習是學生通過自主活動對知識意義的主動建構過程,在小班制條件下,便于教師針對學生的認識水平正確地選擇,組織和設計教學的內容,并以開放、對話的方式呈現。

          例如《影子》一課以簡潔、生動、形象的'語言,描繪了影子和人“形影不離”的特點,但學生對太陽和影子的位置關系搞不清,是教學的難點。為了突破這一難點,40位小朋友在老師的幫助下,在課堂上做起了游戲,我們搬開桌椅,在騰出的空地中間,小朋友們圍著燈站好:“今天,老師把太陽公公也請來了,想不想和太陽公公玩一玩,看看自己的影子什么時候在前,什么時候在后,什么時候在左,什么時候在右。”40個小朋友拉著手,圍成一個大圓圈,在教室里試著活動,他們邊跑邊互相持著對方的影子。“噢!影子甩不掉。”這就是書上說的“影子像條小黑狗,常常跟著我。”因為學生圍成的是一個大圓,所以處在燈光的任何一個位置的影子學生都能很直觀地看到,根本不需要教師對身體與影子的位置變化關系作任何解釋。

        一年級《影子》的隨筆3

          這篇課文淺顯易懂有趣,可以幫助學生了解生活常識,積累語言材料。教學本課,力求引導學生在實踐中學語文,在活動中學語文,培養學生濃厚的學習興趣。同時充分利用教材,激發學生學習的興趣和自主探究的欲望,鼓勵學生自主識字、讀書,培養學生自能識字,讀書的能力。在聯系實際的基礎上超越文本,引導學生走出書本的方寸天地,拓展文本內容、空間,體現大語文教學觀。結合學生的生活經驗積累實現知識的遷移運用,培養學生的'說話能力。

          此外與多媒體結合,更能激發學生的興趣,充分調動學生的積極性,發揮學生的主體作用。

          1.學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

          2.在生字學習的環節中,突出自主學習與小組合作學習的探究式方法,通過生生、師生之間的交流加以解決,教師在點撥時授以學法指導。

          3.在課文解讀中引導學生在實踐中學課文,在活動中學課文。引導學生的生活經驗積累向知識遷移,鼓勵學生大膽交流,培養學生的口頭表達能力。

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