小學語文隨筆：聽課

時間：2024-10-08 09:11:01 隨筆

小學語文隨筆：聽課

　　無論在學習或是工作中，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。那么，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編為大家整理的小學語文隨筆：聽課，希望對大家有所幫助。

小學語文隨筆：聽課

小學語文隨筆：聽課1

　　隨感今天帶著我的團隊來到西培中心校參加了儋州市小學語文協同研修活動。活動以課例為載體，探討“在新課程理念下閱讀教學究竟應該教什么”的問題。

　　對于這個問題，我是這樣想的：閱讀教學教什么？這個問題實在很難準確地回答。之所以我們很難回答這個問題，是因為這個問題有它的復雜性。就語文這門課程性質來說，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。

　　“綜合性”決定了它的“復雜”和它的“不專一”。閱讀課要讓學生學習生字、理解新詞；要讓學生理解課文內容，學習作者的表達形式、篇章結構；要讓學生認識事物、了解世界、學習做人，樹立正確的價值觀；……看來閱讀課的確是一門“綜合性”很強的課程，承載的任務太多太多！因此，閱讀教學教什么的問題，一直困擾著我們。

　　我們說，盡管一節課、一篇課文我們不能完成所有附加在語文身上的諸多任務，但進行語言訓練，培養學生聽說讀寫能力，提高學生的人文素養這個語文教學的根本不能丟。

　　記得于永正老師說：語文就是學語言，用語言的。小學語文教學的任務就是指導學生寫好字，讀好書，做好文。于老師的話非常平白樸素，我卻認為他道出了語文教學的.真諦。

　　“實踐性”意味著語文閱讀課不能只是老師滔滔不絕地講，不厭其煩地問，學生不假思索地回答，而應給學生提供更多的語文實踐機會與空間，讓學生在多讀書、多思考、多動手、多積累、多練筆中探索語文學習的規律。

　　課程標準也這樣說“語文課程是實踐性課程”“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”。假如我們認識到這一點，在思想上形成語文實踐性的意識，課堂上就不會用繁瑣的分析和機械重復訓練占有學生自己學習語言的時間。

　　今天聽了兩節課，感覺很好。上課的老師在用自己的課堂演繹著自己對新理念的理解，詮釋語文課堂誘人的魅力。我認為，她們努力做到了兩點：

　　一、努力讓課堂“實”點兒

　　二年級的《自己做做看》一課，符菊環老師的字詞教學環節落實的很扎實。文中有很多讀輕聲的詞語，符老師把它集中起來，做成小卡片，重點讓學生讀：“東西”“玻璃”“打招呼”“不自在”“石頭”……正因為老師指導得實，學生才讀得準，學得好，讀書的聲音也特別好聽。

　　在農村學校一個語文老師這樣指導孩子們讀書，真是難得可貴的！聽著孩子們那美妙的讀書聲，我心潮澎湃，為之感動，這就是我們小學語文要教的東西。

　　四年級的《生命生命》，顯然老師在理解作品上下了很大功夫，課堂自然流暢，行云流水，抓住重點，側重語言感悟。

　　“我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，老師把這兩句作為教學的重點，實實在在進行聽說讀寫的語言能力訓練。通過讀、說、議、看、想，讓學生感受生命很珍貴，很美好，但也很短暫，雖說短暫，但是我們卻可以讓它體現無限的價值，從而教育學生要珍惜生命，要讓自己活得有價值，活得光彩有力！

　　我認為，許玉妃老師在把握中年級的閱讀目標比較準確，所以說，閱讀課應該教什么？回答這個問題更要看學段的目標，扎扎實實落實學段目標，讓與語文教學既不越位，又不降位，才是我們的目標。

　　二、努力讓課堂“活”點兒

　　兩位老師年輕，活力四射，充滿激情，這種情緒感染了學生。學生不論是讀書，還是寫字，不論是回答問題，還是同伴討論，不論是上臺表演，還是表情朗讀都是那么投入、專注。之所以學生那么投入，那是因為老師的投入，之所以學生那么有激情，那時因為老師有激情。從中我看到老師在努力營造一個“活”的課堂。

　　“生命的存在，生命的美好，生命的可貴”，對于小學生來講的確有點難度，怎么讓學生理解呢？老師恰到好處地使用多媒體課件，穿插“作者杏林子的介紹”，這樣感受會更深一點；整節課老師通過各種教學手段和方法，讓小學生感受理解生命的真諦。

　　二年級的《自己做做看》，學生上臺表演的環節，把課堂推入高潮，學生很開心，入情入境。另外老師也很好地使用媒體播放圖片和模擬聲音，讓學生借助媒體體會小男孩心情變化：開心

小學語文隨筆：聽課2

　　去北大附屬實驗學校聽了3節課，收獲頗多。這3節都是語文課，一節試卷講評，一節是小學三年級的《曼谷的小象》，一節是讓我擊節贊賞的《小石潭記》

　　試卷講評，最需要下功夫。最起碼要知道測試出現了哪些問題，是什么原因導致的，補救措施如何。如果簡單地拿著試卷，再與學生一起對遍答案，強調一些要點，意義不大，學生的收獲也寥寥。我在點評這節課時說，我聽課時感覺無聊，就把自己設想成各類學生。如果我是優生，老師講解的內容我大多都會，誰有耐心一遍遍地聽那些婆婆媽媽呢？如果我是差生，老師強調要求記住的知識我仍然不會，粗略地聽三遍和聽四遍有什么區別呢？如果我是中等生，我肯定對已經掌握的知識不屑再顧，對做錯了的題目格外關注，為什么不能把全部的時間都用來讓我學習“不會的內容”呢？

　　一人難稱百人意。一講到底的課堂，站在講臺上的縱是神仙，也難免聽講的小鬼打盹。

　　如果利用對子，解決掉最基本的字詞；利用小組，篩選出有疑難的問題；再帶著問題或討教，或質疑，或展示──精力還會流失嗎？如果教師的點撥把握住火候，在學生處于憤悱狀態時，提綱挈領，簡明扼要，那講解的語言就像久旱迎來的甘霖，饑渴的學生會不喜歡嗎？再如，利用小組對抗，引入競爭機制，讓B層出題考C層，由A層做裁判，誰都不閑著，誰都有事做，誰都做自己該做和能做的事，這樣的課堂，還會有學生厭學嗎？

　　這些道理很簡單，只是落實起來有些麻煩。再說小學的課。

　　我對小學教學很陌生，聽的課也不多，但我發現小學生的'好奇心與表現欲一點兒也不比中學生差。他們是那么守規矩，那么愛表揚，那么好挑逗，語文老師干嗎把課件做得那么死，干嗎非得把學生的答案引導得和你的電腦預設的一致？我承認這位老師教學基本功特扎實，教學用語規范、流利、清晰、洪亮，儀態大方，板書美觀。流程的安排和時間的掌控，如流水線大生產一樣，有條有理，一絲不亂，布置完作業，下課鈴響起。這是位年輕的老師，表現得卻那么老道，這讓我感到傳統課堂的可怕。

　　我沒有評課，只是心里想，孩子們那么愛表演課本劇，一半當演員，另一半來點評，然后對調，都參與進來，效果會怎樣？教師別肢解課文，把那些詞語連線題去掉，換成讓學生交流讀書筆記，讓學生展示自己發現或創作的精美語句，效果又會怎樣？語文不就是聽說讀寫嗎？只要聽得盡興、說得得體、讀得投入、寫得酣暢就是最好的課堂呀！

　　當然，用傳統的標準來衡量，這是一節好課。而在我眼里，真正的好課是第三節。

　　上課鈴響后，師生問好。一位學生登臺演講，另兩名學生談聽后感，用時約3分鐘。

　　師導入新課（其實是第二課時），出示目標。黑板上掛出9張畫，畫的內容都是“小石潭記”，作者是各組集體創作。各個組的學生代表依次登臺，詮釋作畫意圖，講解意象物趣。講得很得意，聽者很開心。一組說，這片空白就是水（太干凈了，無色無味，所以我們什么都不畫），魚嘛，皆若空游無所依……二組說，既然不可知其源，所以，我們用“犬牙”擋住了溪水……三組說，我們設心有靈犀獎，我說“魚”，同學們要找出課文中含魚的句子（學生們歡快極了）……四組說，我們的水是藍的，因為藍天倒映，魚躺在石頭底下了，所以看不到……五組說，我們添了顆紅太陽，日薄西山，象征柳宗元的心境（另一生反駁，說作者很淡定，遭貶了還有心情游山玩水）……六組說，我們全用暗色，顯得凄涼、寂靜，與作者被貶的心境吻合……七組說，我們只畫了一排篁竹，里邊的風景請大家盡情想象……八組說，我覺得我畫得最棒，因為你們都看不懂，就反復看反復看，這正是我想要的效果……九組說，我們用色很鮮艷，花紅柳綠，想反襯作者心境的凄涼……

　　師板書，點評角度：1．客觀景物，2．主觀感情。

　　學生再度質疑、答辯、展示。讀課文，談體會，寫心得。每個學生都很專注，認真，臉上洋溢著開心的微笑。

　　一學生說，“樂是憂的另一種表達方式”，我欣賞紅太陽那幅畫，這叫“以樂景寫哀情”。生鼓掌，師點評，“說得真好！大學問家王國維有這樣一句話，‘以我觀物，物皆著我之色彩’，意思是說，外界的景物受心理的影響。比如，我們高興時，看到鳥兒為你歌唱，花兒為你彎腰；而你郁悶時，看什么都不順眼，遇到小石子，也想踢得遠遠的。是這樣嗎？”

　　生談體會，并在黑板上列出課文中提到的景物：竹、水、樹、石、蔓、魚……

　　師在“水”上畫了個圈，在“主觀感情”后補了個“憂傷”──過渡到下一環節。“一千多年過去了，這片小石潭還保存著柳宗元參觀時的風貌，現在某旅游公司要開發，請你擬寫廣告詞，招攬游客。數分鐘后，學生自主到黑板上書寫：

　　1.快樂時，到小石潭看綠竹清水；悲傷時，到小石潭賞落日歡魚。

　　2.休提天上瑤池，足比人間西湖。

　　3．桂林山水甲天下，石潭山水賽桂林。

　　4.莫說石潭不美，此乃人間仙境。

　　5.此景只應天上有，人間難得幾回見。

　　6.譚閑有竹春常在，山靜無人水自流。

　　7.要啥廣告呀，我就是柳宗元，喂！我的粉絲在哪里？

　　8.借問文宗何處尋，導游遙指小石潭。

　　9.這潭溪水，已為你流淌了千年！

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