《與朱元思書》教學方案范本
教學目標
1．理解本文景物描寫的特點。
2．體會作者由觀賞自然景物而引發的內心感觸。
3．熟練地背誦課文。
教學重點
1．理解課文的思想內容。
2．疏通文意并熟練地背誦課文。
課前準備
1．借助注釋和工具書認知生字：湍軒邈泠嚶鳶窺柯
2．熟讀課文，了解大意。
3．閱讀《三峽》，準備比較閱讀。
課時安排
一課時
教學設計
導入
古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家一定還記得我們學過的一篇文章《三峽》吧？文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢、奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》。大家可以通過比較閱讀，看看兩篇文章在內容和形式上有什么異同。
板書課題。
檢查預習，識記生字
縹（piǎo） 湍（tuān） 軒（xuān） 邈（miǎo） 泠（líng） 嚶（yīng） 鳶（yuān）
窺（kuī） 柯（kē）
教師指導學生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認記，可以讓學生大聲讀一讀，動手寫一寫。
朗讀課文，疏通文意
1．朗讀課文
要求：采用多種形式反復朗讀，感知課文內容。注意語氣，突出重音，節奏鮮明，速度稍緩。
2．疏通文意
a．先自主學習，借助注釋和工具書理解難懂的詞語，由教師提問或者學生提出問題老師解答。
補充注釋：
風煙俱凈：全，都。
任意東西：任憑江流飄蕩而或東或西。
一百許里：余。
天下獨絕：極頂。
急湍甚箭：湍，急流。甚，勝過，超過。
泉水激石：沖擊，沖刷。
好鳥相鳴：美麗的鳥兒。
在晝猶昏：猶如，如同。
b．在自主學習的基礎上，對搞不懂的問題，通過學習小組，合作探究，相互質疑解答，弄懂全篇。
c．課堂交流，翻譯全文，教師點撥。
d．繼續朗讀課文，以至成誦。
理解課文內容
（教師導學）
通過以上學習，我們疏通了文意，對這篇課文已經有了大概的了解。若要對文章的內容做進一步的探究，還應怎樣做呢？同學們可以根據自己的學習經驗，提出問題，供大家討論。
（教師引導學生將提出的問題集中歸納到以下幾點，通過合作探究，做出解答，最后統一認識）
1．本文主要寫了什么內容？試找出全文的中心句。
2．劃分本文結構，概括段落大意。
3．本文主要采用了什么表達方式？目的是什么？
4．文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來？
5．本文在語言上有什么特點？
（明確）
1．本文主要描寫了自富陽至桐廬一百許里的奇山異水。中心句是奇山異水，天下獨絕。
2．第一段總領全篇，點明奇山異水，天下獨絕；第二、三段分寫，緊承上文，具體而細致地分別描寫異水和奇山。
3．主要采用了描寫的手法，表現了山川的景色，突出了富春江（一百許里）水之清澈和兩岸夾山之高峻。
4．流露出作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣。從鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反可以看得出來。
5．本文是一篇駢體文，語言優美，采用以駢為主，駢散結合的寫法，且講究對和聲律。
（這一問題教師可以主講，結合學過的課文《陋室銘》，指導學生能分辨課文中的駢句和散句即可，不必細究）
探究景物描寫的特點
請學生談談本文在景物描寫上的特點，并用同樣的方法，做口語片斷練習。
教師提示：
1．抓住了景物的特點，突出了奇山異水。
2．按地點轉移，由近及遠的順序寫：從流飄蕩，俯視碧水，仰觀青山。
3．采用多種修辭手法使描寫對象形象鮮明，富于生機：水皆縹碧，千丈見底（夸張）；急湍甚箭，猛浪若奔（比喻、對偶）；負勢競上，爭高直指（擬人）；泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻（對偶）
4．詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。
拓展延伸，比較閱讀
教師首先讓學生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內容。然后讓學生從內容和形式等方面談談兩篇文章的異同。鼓勵學生放開談，隨意談。學生邊談，教師邊歸納，寫在黑板上。
1．相同之處：
都主要運用了描寫的表達方式，突出描寫了山水的景色，表現了作者對大自然的欣賞和熱愛之情。
寫水都提到了水大浪急。
都側重寫山，突出了山勢高峻。其中也都提到了密林，泉水，猿啼
2．不同之處：
寫作目的不同：《三峽》主要是為了客觀地介紹地理知識，而《與朱元思書》則突出了對大自然的贊賞，而且寫出作者的內心感觸。
在描寫上：《三峽》在寫景色方面突出了四時的變化；寫山時，還突出了山的連綿不斷。
在形式上：《三峽》是散文，而《與朱元思書》是駢文。
（這一環節，學生能指出多少就指出多少，不必強求。教師要略加點撥，目的是為了讓學生對課文有更深的理解）
教師小結
山川景色，古來共談。當我們手捧書卷，領略這些美文的時候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風光。
作業
1．完成課后練習。
2．游覽當地的山川等名勝，寫一篇游記。
點評：
本教學案例根據文言文教學的基本規律和學生的認知能力，合理地進行教學設計。教學目標既切中教材的知識點，又把握住教材的人文因素，有利于全面提升學生的語文素養。強化基礎訓練，重視知識積累，符合本學段學生的需求。感悟體味語言，則抓住了語文教學的特質。朗讀和背誦是教學文言文行之有效的方法，在本教案中得到較好的體現。問題的設置富于啟發性，能充分引發學生的想像，有助于培養學生的思維能力。尤其是比較閱讀，是本教學案例的一大特點，它不僅有利于溫故而知新，有利于提高學生的鑒賞能力，而且作為一種教學方法，為語文教學提供了一種借鑒。另外在培養學生主動發現問題方面，在培養學生自主、合作、探究的學習方式等方面，也都做出了一些有益的嘗試。
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