教師教學實踐方案
所謂研究型教師，就是在教學中勇于和善于探索。
不斷提高自己的教學水平，并為教育理論和實踐的發展做出貢獻的教師。
教師的主要任務是教書育人，但要完戲好這一任務，就必須在實踐中：不斷地學習，不斷地研究，不斷地提高，做到教學與研究并重，努力做研型教師。
一、首先，教學實踐為教師的研究提供了便利條件。
唯物辯證法認為，實踐是認識的源泉和基礎。
實踐并且是檢驗真理的唯一標準。
教學論知識從根本上說”生”于教學實踐，“長”于教學實踐，而且需要實踐來檢驗，教師是教學實踐的直接設計者，執行者，可利用自己“講臺之主”的權力，來認識、發展和檢驗教育教學理論。
其次教學研究促進連了教學實踐的不斷發展。
教師在教學實踐中，獲得了第一手材料，那怕是膚淺的感性認識..把它總結出來，做以記載，再將這種認識付諸實踐，用實踐來檢驗，去粗取精.去偽存真，使這種認識得以升華，逐步上升為理性認識。
再將這種升華了的理性認識，應用于教學實踐，促進教學水平的提高。
如果教師只是按照舊有的模式進行教學，不做任何探索，教起來可能比較“省勁”和“順手”(其實也不一定)，但這樣的教師將永遠是“原地踏步”，不會有什么大的成就。
教育要發展，就必須要更新陳舊的教育觀念，改革傳統的教育模式。
因此，做研究型教師，是改革時代賦予教師的特殊使命，時代Ⅱ乎喚研究型教師的出現。
拿破侖有句稻言：“不想當將軍的士兵不是好士兵”。
我們說，不想做教育家的教師不是好教師。
做教育家就不只是教書，麗是要在教學實踐中’不懈地探索和研究。
如果每一個教師都朝著“做教育家”的目際奮斗，邊教育，邊研究，定能推動我國教育事業的蓬勃發展。
怎樣做研究型教師呢?
二、首先，要學習。
一要學習馬克思主義理論
二要學習教育教學理淪.
三要學習和借鑒優秀教師的教學經驗。
沒有科學的理論作指導.就不可能有正確的行動。
馬克思主義理論.教育教學理論是對前人實踐經驗的科學總結，為我們研究和發展理論奠定了基礎。
進行教學研究，必須在科理論的指導下，才能順利進行;優秀教師的教學經驗，是在科學理論的指導下，在實踐中不斷探索中獲得的，教師做教學研究，必須因地制宜地.加以“借鑒”。
其次，要精心研究教材。
教材是教學的主要內容和依據，熟悉教材是教學的前提條件。
第三，要全面了解學生。
學生是教師教的對象，又是教學的主體。
了解學生是教學研究的必要條件。
了解學生就要研究學生的共性和個性。
只有這樣才能使教學研究做到有的放矢，因材施教。
第四，要精心研究教法。
這是教學研究的中心環節和主要內容。
要遵循教學的基本原則。
從教學的特點和實際出發，選擇恰當的教法，以創造出一個良好的課堂情境，使學生學習有興趣，在歡樂愉快中掌握知識，提高素質.培養能力，同時這種方法最好要有創新.有自己的特色。
此外，教師還委充分發揮集體研究的優勢，多向別人請教。
多聽人的課，采取同科或同年級組集體備課，這樣才能集思廣益，取長補短，使教學研究，廣、深刻化。