國培送教下鄉培訓方案-工作方案
一、培訓主題
有效提高秭歸縣農村小學語文教師教學實踐能力
二、培訓目標
總體目標：全面提高我縣農村小學語文教師隊伍整體素質 具體目標：
1.通過名師的示范引領，加深農村教師對全面實施素質教育重要性和緊迫性的認識，理解新課程背景下教師角色和職責的轉變，提高其對新形勢、新理念的理解和把握能力。
2. 通過送教下鄉老師和當地教師“同課異構”的主體研修方式，聚集真實課堂的實踐性環節，發展農村教師的開放性、多元化思維，有效提升其駕馭課堂的教學實施能力。
3. 結合“同課異構”的主體研修方式，開展現場診斷、評課、議課等參與式活動，增強農村教師對教學實踐的行動觀察、自我反思、感悟體驗、行動設計等有效教研的專業引領能力。
4. 搭建名師、教研員、農村教師之間交流互動的平臺。通過送教下鄉教師的成長經驗分享，解答教學疑惑等研修方式，促使農村教師主動規劃自我專業發展的有效路徑，提高名優教師的示范輻射能力。
三、培訓對象、分析及時間
培訓對象：縣級以下小學語文一線教師。
對象分析：參加培訓人員為我縣縣級以下小學語文一線教師。經需求調查，這部分教師普遍存在教育教學理論相對匱乏，知識更新緩慢，獲取信息的渠道少等問題。他們普遍對國家的最新教育理念，特別是在新教育理念下該如何去實施有效教學策略存在較大的疑惑和渴求。因此，本項目培訓將根據農村一線小學語文教師的需求，側重教學實踐能力的引領和指導。
培訓時間：集中培訓2天，12學時。
四、培訓內容
五、培訓方式
加強對培訓的理論研究和實踐探索，采取豐富多樣的培訓形式，實現培訓目標和任務：
1.觀摩展示、示范引領。實行送教下鄉教師和當地優秀教師“同課異構”的方式，突出課例中的問題特征與方法價值，引導教師在廣泛、充分的參與體驗中收獲提升。同時加強各級教研員及名師的示范引領作用，有效發揮研培優勢，通力合作，集中智慧，使培訓活動贏得良好成效。
2.創設情景、案例載體。以小學語文典型教學案例為載體，進行有效研修，為參培教師提供豐富的情景感和話語權，引導教師們加深對新課程標準的理解，并主動探究有效的課堂教學策略。
3. 研討問題、挖掘潛能。找準學員普遍關注的熱點問題和教學困惑，組織
名師、教研員與學員研討交流，共同破解教學難題，激發學員潛能。
4.密切配合、通力合作。在秭歸縣選定優秀小學語文一線骨干教師組成“送教下鄉”團隊，聯合其所在學校形成合作機制。
六、培訓團隊
各學科縣級教研員若干名;各學科一線名師若干名;各學科當地一線教師若干名。
七、考核評價
實行參訓學員統一管理。組建由領導小組、專家組指導成員以及學員共同組成的培訓考核小組，嚴格培訓質量監控。通過多種方式，準確考核評價學員的學習成績。對學員的學習態度、學習過程、學習效果等方面進行綜合考核評價。
1.學習態度。包括培訓期間的出勤情況、遵章守紀、參與活動、互幫互助等。
2.學習過程。包括培訓期間的學習筆記、聽課筆記、交流質量、心得體會等。
3.學習效果。包括培訓期間的研修總結、理念更新、發展意愿、實踐軌跡等。
上述考核項全部合格者，方能取得《培訓合格證書》。
八、跟蹤指導
形成培訓后跟蹤指導服務的長效機制，為學員的專業學習和長遠發展提供支持。
1.現場跟蹤指導。定期組織項目跟蹤指導服務組，深入到受訓教師所在學校聽課指導，參與校本教研，通過問卷調查、訪談、座談等形式，解決教師培訓后的具體問題和需求，促進教師專業能力持續發展。
2.網絡跟蹤指導服務。通過QQ群、郵件、電話回訪等方式，與學員進行溝通，及時了解學員實踐情況。建立受訓教師與專家、教研員、名師網上交流平臺。對聚焦的問題設計主題研討，尋求問題解決策略。
3.構建新型學習共同體。組成專家、教研員與參訓學員合作的學習共同體，以“名師工作坊”的形式，與參訓學員進行長期交流合作，共同反思、促進、成長，形成常態化的反饋交流。搭建后續發展平臺，促成成果轉化和實踐課題的研究。
九、資源情況
1.編印《我的國培思考和感悟》，記載研修歷程，分享研修體驗
2.編輯《微設計案例》，匯編學員優秀作業設計; 3.發表培訓生成性成果，在相關刊物上促成成果提升。 十、培訓特色與創新
1.培訓內容，強化教師培訓需求。通過需求調研，了解掌握當前農村教師教育教學實際，在關注教育新理論、新政策、新經驗的基礎上，更側重給予學員教學方式方法的指導，關注學員培訓后的自主發展，促進實踐行動的有效改善。
2.培訓方式，注重名師與學員互動。通過名師的成長經歷分享、名師與學員聚集有效課堂的互動交流，將理論與實踐，教學經驗與實際很好的結合。
3.培訓重點，側重行動問題研討。梳理學員工作實際中常見的共性問題，確定研討主題，組織名師、教研員與學員間召開主題研討會，為學員今后的工作、專業發展，積蓄可持續的內在動力。
4.培訓團隊，強調實踐性指導能力。為保證培訓質量，組成由各級教研員、一線優秀教師的實踐性培訓團隊，充分盤活縣骨干教研培訓資源，提高培訓績
5.培訓管理，凸顯自我適時效能。充分發揮學員的主體作用，在整個學習過程與管理中，加強學員的自我建構，自我適應，自我發展。
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